Escola Palmares

“Arroz, feijão, salada e macarrão… “

2011-04-18T11:31:00.000-07:00

A Turma da Horta, da professora Cris, está fazendo em abril uma pesquisa sobre frutas, legumes e alimentos saudáveis.

Nas brincadeiras espontâneas das crianças, quase tudo tem se voltado para as comidinhas e o pessoal tem se esmerado! No bosque, a turma coleta folhas, pica mistura com terra, mexe, mexe e hummm... Agora sim! Os alimentos saudáveis para os bebês já está prontos e, assim, o faz de conta na casinha corre solto.

E para enriquecer ainda mais as descobertas das crianças, o Rogério – que é pai da Isadora – veio participar da culinária e preparou um macarrão, fez a massa junto com as crianças, molho de espinafre, queijo... e as crianças adoraram!

A turma teve também a visita da Liliane, mãe da Laura, que veio contar a história do cacau e como ele se transforma em chocolate.

TRABALHO COM TANGRAM NAS TURMAS DE 5º ANO

2011-04-01T13:15:00.000-07:00

As duas turmas de 5º ano começaram 2011 bem entrosadas e dispostas a trabalhar!

Em Matemática, iniciamos um trabalho com o Tangram, que é um quebra-cabeça muito antigo e cujo nome significa "Tábua das 7 sabedorias". Ele é composto de sete peças que podem ser posicionadas de maneira a formar um quadrado: 5 triângulos de vários tamanhos, 1 quadrado e 1 paralelogramo. Com essas peças é possível construir inúmeras figuras diferentes.

Há uma lenda sobre esse material: um jovem chinês despedia-se de seu mestre, pois iniciaria uma grande viagem pelo mundo. Nessa ocasião, o mestre entregou-lhe um espelho de forma quadrada e disse:

– Com este espelho você registrará tudo o que vir durante a viagem, para mostrar-me na volta.
O discípulo surpreso, indagou:
– Mas, mestre… como, com um simples espelho, poderei eu lhe mostrar tudo o que encontrar durante a viagem?
No momento em que fazia esta pergunta, o espelho caiu-lhe das mãos, quebrando-se em sete peças.
Então o mestre disse:

– Agora você poderá, com essas sete peças, construir figuras para ilustrar o que viu durante a viagem.

Enfim… além da lenda, com esse jogo é possível desenvolver a capacidade de concentração, orientação espacial, coordenação motora, raciocínio lógico e criatividade para a resolução de problemas, a partir de trabalhos que contemplam elementos como identificação, comparação, proporção, área, simetria e semelhança, além de permitir um interessante trabalho de desenho de figuras geométricas planas.

Quando a criança entra em contato com os desafios, ela precisa analisar as propriedades das peças e da figura que quer construir, depois verificar as possibilidades de montagem da peça e tentar a construção.

Para montar o Tangram é preciso paciência e imaginação. A única regra do jogo é que as figuras formadas devem conter todas as sete peças.

Para utilizar o ambiente virtual com a intenção de ampliar ainda mais as possibilidades pedagógicas do uso do Tangram acessamos o site: http://rachacuca.com.br/jogos/tangram/

As crianças construíram seu próprio Tangram, brincaram com as peças, montaram figuras, resolveram problemas propostos e finalmente criaram uma figura para enfeitar a capa do caderno de Matemática. Depois, realizaram a sequência de atividades sobre tangram contidas no livro Pensamento, Ação e Inteligência.

PARA SABER MAIS, que tal dar uma olhada neste material disponível?

DANTE, Luiz Roberto - "Tudo é matemática". Ensino Fundamental. São Paulo, 2005: Edit. Ática.

http://www.mathema.com.br/default.asp?url=http://www.mathema.com.br/e_fund_a/mat_didat/tangram/_tangram.html

http://revistaescola.abril.uol.com.br/matematica/pratica-pedagogica/tangram-geometria-figuras-planas-618928.shtml

TANGRAM - TANGRAN (quebra cabeça milenar chinês - puzzle)

http://www.youtube.com/watch?v=JcJlejSfPZU

Para brincar com o tangram no computador:
www.artefatospoeticos.hpg.ig.com.br/tangran.htm

http://rachacuca.com.br/jogos/tangram/

Nara, Professora de Ciência e Matemática do 5º ano

A Floresta Atlântica dentro da escola

2011-03-28T07:00:00.000-07:00

A Projeto 21 está instalada literalmente dentro do mato… Para quem não sabe, nossa Unidade II foi construída num terreno com 50% de área de preservação.

Dia desses, então, nossos alunos de 5ª série foram visitar os bosques em torno (o terreno vizinho também é fonte segura de estudos). A ideia estava ligada a um Projeto do Professor Pedro, da área de Ciências, e a garotada tinha o objetivo de procurar seres vivos provenientes da Floresta Atlântica.

Identificaram diversos exemplares de seres vivos e de fatores não vivos, como tipos diferentes de solo e rochas, plantas, fungos, insetos e rastros de outros animais.

Desta forma os alunos puderam perceber algumas relações existentes na natureza e, depois, representá-las em cadeias e teias alimentares.

CONVERSAR É PRECISO

2011-03-25T13:04:00.000-07:00

(Encontros com a Direção)

No encontro de fevereiro tratamos das escolhas da Projeto 21, pois são elas que viabilizam a efetivação da proposta pedagógica da nossa escola (e de qualquer uma…).

Para o próximo “Conversar é preciso” já combinamos com os pais presentes que será o dia de ouvi-los a respeito dessas escolhas e das questões abordadas. Será dia de fazer perguntas e receber esclarecimentos.

Acontecerá no dia 30 de março, às 13:30 h, na unidade II (alternando, conforme o prometido, os horários – entre noturno e diurno).

Para quem não pôde estar conosco, ou pra relembrar os presentes, vai aí o resumo dos aspectos abordados:

1) o objetivo primeiro e maior de toda escola é o desenvolvimento de um trabalho voltado para a aquisição do conhecimento.

Qual é o conhecimento que esta escola escolhe?
Recortes que são feitos em vários níveis:

o nacional (PCNs),

o estadual (SEED, através dos núcleos),

o da escola: o que a criança precisa saber?

Exemplos:

o criança de 3 anos aprende a pintar dentro do quadrado?

o precisa aprender a abrir e fechar a lancheira, pegar a vassoura no canto da sala e tentar varrer, ir ao banheiro sozinha e levantar a própria roupa (a auxiliar no banheiro pode dar continuidade), etc.;

o no Fundamental 1 e 2, há exercícios que os alunos devem solucionar: não é um treino em que fica favorecida a repetição / uso do raciocínio de modo que o aluno pense sobre como ele pensa (encaminhamentos específicos para levar à metacognição);

o correções de modo que levem o aluno a refletir sobre o seu trabalho, sobre seus erros, seus acertos (justificativas sobre os acertos são difíceis), trabalho intenso voltado para o refazer;

o aquisição e exercício de atitudes: aprender a se comportar em ambientes coletivos como, por exemplo, andar de ônibus (Fundamental 2), respeitar o trabalho de outras pessoas (zeladoras, apresentações culturais, de teatro, etc.)

2) Desenvolvimento do senso crítico:

O que é desenvolver o senso crítico? As escolas , em geral, dizem que se propõem a isso? Como fazer isso então?
está relacionado a COMO se dá a aquisição do conhecimento, ao MODO como é proposta a aprendizagem;
simplificação e linearidade X complexidade;
a escolha de material didático é uma forma de concretização disso;
não uso de livro didático em alguns momentos: opção feita pela escola;
uso do livro didático e do caderno, em outros: uso de diferentes livros didáticos na sala de aula, ao mesmo tempo;

3) Aluno como sujeito da sua aprendizagem :

participação ativa na dinâmica da sua aprendizagem: quando há aulas dialogadas e quando as aulas são expositivas;
verdadeira troca entre os alunos: formação de agrupamentos na sala para um trabalho pedagógico;
aprendizagem de uma atitude voltada para o coletivo, para a cooperação X ensino individualizante;
trabalho em agrupamentos mobiliza na direção desejada:

o percepção da diferença leva a uma compreensão de mundo em que todos somos diferentes: olhar compreensivo para com o outro que é diferente;

o percepção da diferença de conduções, de resoluções alcança uma melhor forma de conhecimento;

o percepção da diferença de ritmo, de domínio corporal reconhece as capacidades diferentes, as habilidades diferentes - o respeito pelo outro;

o percepção da diferença leva à percepção de si mesmo, das suas potencialidades (autoavaliação e busca da superação das dificuldades para uma ampliação dos limites;

o competitividade (individualizante: EU em primeiro lugar) X cooperação (respeito ao outro e a si mesmo).

4) Cooperação:

o opção por um trabalho cooperativo: aprender a agir junto, a repartir, a esperar a vez, a observar diferentes ritmos. É uma aprendizagem para o convívio social;

o busca de uma ideia coletiva que seja melhor; observada nos relatos sobre um determinado conteúdo, nas avaliações dos Conselhos de Pareceres;

o quando um aluno explica ao outro, ele promove um significativo avanço em termos de domínio do conteúdo e compreensão da resolução (alunos mais capazes / desafios);

o lidar com pessoas diferentes é um aprendizado. Os conflitos nas relações são um modo de promover o crescimento da compreensão;

o uso das reuniões semanais de avaliação como um espaço para o exercício de pertencimento a uma coletividade (Roda na Ed. Infantil);

5) Relação disciplina / indisciplina:

O que é disciplina ? O que é indisciplina numa escola?
há disciplina quando, apesar de algumas crianças estarem em pé discutindo os resultados de um exercício, apesar de falarem umas com as outras o trabalho é produtivo;
em todos os lugares há regras, há normas, mas elas precisam fazer sentido: todas as regras têm que fazer sentido. Não podem ser regras aleatórias, sem funcionalidade.

6) Avaliação:

dúvidas: esta escola não tem prova? Esta escola não reprova?
avaliação processual - muitos instrumentos de avaliação:

o participação na Roda de pesquisa (Ed. Infantil), identificação dos nomes de todos os colegas, entendimento da regra do jogo, desenho ocupando os espaços da folha…;

o exercício em sala, respostas explicando como pensou, tarefa de casa, texto, leitura oral do problema, prova também (a partir de certa idade – individual, em dupla, com consulta, com consulta ao caderno, etc.);

o debate em sala e argumentação defendendo uma idéia, resolução de exercício, explicitação ao colega sobre análise de um erro, ou de um acerto…;

passos para a instalação da prova: 4º ano – COMO

7) Participação dos pais:

os pais precisam conhecer a proposta da escola:

o entrevista inicial

o reuniões de turmas

o contatos com as coordenações

os pais entram na escola para

o ver os murais de sala e de pátio

o conhecer trabalhos das cças e as intervenções e encaminhamentos dos profs

o acompanhar o trabalho do grupo: este deve ser o olhar

participação dos pais no trabalho da escola, mesmo estando em casa

o na construção da autonomia da criança

o na aquisição de conhecimento

Queremos a participação dos pais: para conhecer melhor a escola e participar do processo educativo das cças na mesma direção.

8) Rotina da escola – por quê?

construção de ritmo: ritmo do trabalho

o nas atividades

o na organização do tempo da criança na escola: dia do brinquedo, dia do trabalho no projeto de Inglês…

o referencial que fornece limites

§ referencial que fornece segurança para a criança pequena.

Problemas ambientais urbanos

2011-03-23T07:13:00.000-07:00

A aula de campo teve como principal objetivo aprofundar os estudos realizados pelos alunos da 7ª série na disciplina de Geografia, sobre os principais problemas ambientais urbanos (inversão térmica, lixo, enchentes, etc.). Através do trabalho em grupo e da vivência real dos conteúdos, foi possível perceber que os problemas estudados devem ser analisados e encarados como dados da realidade e, como tal, pode ser modificadas por ações e iniciativas coletivas.

Carta agradecimento Cintia

2011-03-23T07:11:00.000-07:00

Curitiba, 28 de julho de 2010

Olá, Cíntia

Gostaríamos de agradecer a palestra que nos deu, no semestre passado, sobre o trabalho do historiador.

Em sala de aula estudamos sobre o trabalho do arqueólogo, que não trabalha sozinho, e precisa de profissionais como você, para ajudar a analisar os vestígios históricos.

Aprendemos também que os portugueses chegaram primeiro ao território que hoje chamamos de Brasil, mas você trouxe uma imagem do espanhol Pinzón chegar ao lugar que hoje é o Ceará e encontrou com os índios Potiguares. Isso foi surpresa para nós!

Você nos mostrou que uma foto ou imagem também pode contar a História - pelo menos uma versão dela -, e que nós precisamos ter conhecimento de todas as versões para entender um fato. Quando aprendemos a história do nosso país, percebemos que a história oficial foi contada na versão portuguesa e temos pouco material sobre a versão indígena.

Como você mesma disse: “A História é uma ciência em movimento”, portanto esperamos aprender sempre mais e saber olhar sobre tudo o que estudamos.

Muito obrigado mesmo!

Um grande abraço,

Ale e toda a 4ª série A.

A construção da mulher

2011-03-15T12:47:00.000-07:00

Por Rosely Sayão

Não sei se os pais têm consciência do quanto influenciam os filhos na construção de sua identidade, especialmente a de gênero, ou seja, a ideia do que é ser mulher ou homem atualmente. Hoje, vamos tratar da identidade feminina, já que acabamos de passar pelo Dia Internacional da Mulher.

Antes mesmo que a filha possa aprender qualquer lição educativa, inclusive as que dizem respeito ao significado de ser mulher em nossa sociedade, seus pais já incluem em sua vida inúmeros componentes relacionados. Na maternidade, muitas recebem um laço de fita nos cabelos e roupas bem femininas, sem falar das orelhas furadas para brincos. Pois bem: tudo isso significa, para esse bebê do sexo feminino, seu introito nos rituais de beleza que deverão fazer parte de sua vida.

E é assim mesmo, muitas vezes sem que os pais se deem conta, que começa a ser forjada a identidade da futura mulher. Logo mais, outros colaboradores irão interferir decisivamente nessa construção: a escola e, de forma impactante hoje, os meios de comunicação.

O problema maior da educação de meninas é que todos os estereótipos ainda presentes no papel da mulher são transmitidos de maneira sutil e sedutora. Por mais que já se tenha tratado do assunto, na primeira infância a escolha dos brinquedos para as meninas, por exemplo, reflete a maneira como a sociedade responsabiliza a mulher pelas tarefas domésticas. Enquanto as meninas ganham réplicas de utensílios domésticos, muitas adultas ainda carregam esse estereótipo. Já ouvi, por exemplo, jovens mulheres declararem que seus maridos as ajudam muito nos trabalhos domésticos. Ora, ajudar não é se corresponsabilizar.

A sorte das meninas é que na escola de educação infantil ainda têm mais facilidade para escolher brinquedos e brincadeiras socialmente atribuídas ao outro gênero, mesmo que lá persistam muitos estereótipos e preconceitos de gênero. Aliás, é na escola de educação infantil que podemos testemunhar que a atribuição social pela educação de crianças pequenas é dada às mulheres. É rara a presença de homens nessa função, não é? E ouvi uma queixa interessante de um pai: quando sai com o filho, tem muita dificuldade de achar um fraldário a que tenha acesso: a maioria está no banheiro feminino!

A questão da aparência tem sido um fator demasiadamente importante na construção da identidade feminina. Desde o nascimento, a menina é submetida a um ideal de beleza: o modo como se veste, os acessórios que usa, o corte de cabelo que adota etc. são itens que apontam que a aparência quase se confunde com quem ela é. A anorexia e a bulimia são doenças que mostram a versão exagerada da busca por um padrão de perfeição de beleza e controle do corpo.

A construção da identidade feminina é um processo social que não podemos naturalizar - ou seja, ninguém nasce mulher, se comporta de tal maneira por ser do sexo feminino. A mulher é construída e, nesse mundo em transformação, os pais precisam saber que é deles grande parte dessa função.

Sábado de Artes na Escola!

2010-11-30T02:30:00.000-08:00

Um frio danado!!!! Mas já havíamos adiado uma vez… Vamos encarar?? Sim!!!

E, assim, convidamos os corajosos pais e mães das turmas de Educação Infantil para a atividade que já estava planejada há um bom tempo, prontinha pra acontecer.

Mesmo com os narizes congelando, o pessoal correspondeu e a criatividade correu solta. As cores foram tomando conta do dia nublado e o espaço foi ficando mais alegre com os filhos e pais brincando (e estes até que pareciam meio crianças, mesmo).

Por todos os cantos do bosque um material diferente, uma dupla diferente ou uma mesa coletiva – cheia de gente grande e gente pequena –, uma técnica diferente, uma proposta nova – até a casinha de brincar de boneca virou um grande painel de pintura!

O convite, a música, a carinha das crianças, o desafio para os adultos e mais um bocado de alegria, e pouco a pouco todo mundo foi soltando o seu artista genial (juro que ele mora dentro da gente – tá certo que às vezes fica bem escondido, lá isso também é verdade…).

Vocês não fazem ideia!!! O resultado foi mágico, surpreendente. Acima de qualquer expectativa. Uma delícia!

No fim das contas, até a primavera ficou meio sem graça, olhando o nosso bosque colorido, num dia que mais parecia pleno inverno, em setembro. Coisas de Curitiba…

POR QUE PALMARES 21?

2010-10-08T13:17:00.000-07:00

Hum... Cheirinho bom

2010-10-01T13:02:00.000-07:00

Novidade no ar...

Agora não é só na hora do almoço que a gente sente no ar aquele cheirinho bom do comida...

Temos uma modalidade nova nas nossas oficinas, que funcionam à tarde. A proposta era de que a Malu, também professora de Educação Física e chef de gastronomia, criasse um oficina de culinária, mas o número de interessados foi tão grande que houve a necessidade de mais um horário.

E o cheirinho bom agora dura muito mais tempo... para felicidade de todos...

Cupcakes

A 6ª série realiza todos os anos uma revista, que faz parte de um grande projeto de Língua Portuguesa e uma das reportagens focaliza esse assunto. Foi escrita pela aluna Manuela Cortez da Cunha Cruz.

Trazer avental, toca, lavar as mãos, usar sapatos fechados, calças compridas, não correr, não empurrar e ter paciência, são algumas das recomendações para a nova oficina de culinária!

Antes de todos colocarem “a mão a massa”, literalmente, a Malu deu recomendações importantíssimas! E como todos nós sabemos para qualquer coisa dar certo, muita organização é necessária.

O que muita gente quer saber é sobre os meninos. Garotos, cozinha, fogo, faca, um caos total! O que vocês não sabem é que muitos MENINOS impressionaram a todos nós. “Malu... Me salva, eu não sei lavar a louça” Essa frase, por incrível que pareça, foi dita por uma menina! Outra frase impressionantemente dita por uma garota foi: “Malu, me ensina a quebrar um ovo!”. Ok, todos nós já entendemos que a professora ainda tem muito que ensinar a todos.

A cada dia uma nova receita é passada para os alunos, mas sempre lembrando que a cada aula o grau de dificuldade aumenta e no dia de estreia a incrível receita foi: PANQUECA AMERICANA COM CALDA DE CHOCOLATE E MILKSHAKE!

Nessa oficina o que não podia faltar era a degustação (...) E como a Malu é uma professora maravilhosa ela deixou com que todos experimentassem e fizessem “huuuuuuuuuuuuum”!

Mas enfim, temos que concordar que para uma receita dar certo, de verdade, tem que ter alguns segredinhos, não basta fazer um “CTRL C CTRL V” na internet. Ainda bem que alguém da mais pura inteligência inventou a profissão de cozinheiro, porque, cá entre nós, comer é muito bom!

Leitura da Obra de Arte

2010-09-09T12:45:00.000-07:00

"Estamos fazendo leitura de obras de arte nas aulas de Comunicação Visual e Artes."A Grande Família", do Magritte, é uma delas."

No quadro "A grande família" há uma pomba pintada com um céu azul e nuvens brancas simbolizando a paz sobre um mar bravo com um céu negro. Isso significa que não existe o bem sem o mal, a felicidade sem a tristeza, a paz sem a guerra, uma coisa não existiria sem o seu oposto. (André)

___________

Essa imagem mostra basicamente um “yin yang”.

Na paz sempre há trevas e nessa sempre há paz; se não houver paz não há trevas e vice e versa.

Um dia assisti ao filme (animação) “Os Incríveis”. Nele é falada uma frase que significa a mesma coisa que o explicado no parágrafo acima. A frase è: “se todo mundo for super, ninguém mais será”.

O que isso significa?

Significa que se todo mundo for super herói isso se tornará uma coisa comum, todo mundo vai ser “igual”, ninguém vai ser especial, as pessoas não vão ser diferentes das outras. (Lina)

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Sem o mal não existiria o bem, um necessita do outro. As trevas dão forma à paz. Se não existisse o mal, não poderíamos dizer que o bem é o bem, pois não haveria como comparar uma coisa com a outra. É como querer comparar uma pessoa com a outra, se não existe outra para comparação. É como numa grande guerra, necessita dos dois lados. (Victoria)

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Se não existisse o mal não ia existir o bem, e o bem não ia fazer algum sentido, por isso que o mal forma o bem; se não existisse a guerra não ia existir a paz, um completa o outro, um precisa do outro. (Eduardo)

Quando a Palmares virou um camping

2010-08-23T11:06:00.000-07:00

Tudo começou num simples “dia do brinquedo”... por acaso, como muitas coisas legais que acontecem na vida da gente.

Nessa tarde em questão, o Bruno – da Turma do Bosque – teve a idéia de trazer sua barraca como brinquedo! A empolgação da turma com a novidade foi total! Em cinco minutos a barraca virou o centro de todas as atenções, todo mundo queria entrar e experimentar a sensação. Era engraçado ver como essa pequena (e nesse dia elástica) barraquinha conseguia conter cinco...seis... até sete crianças!

Foi então que tive a ideia de combinar com a turma que no próximo dia do brinquedo, todo mundo poderia trazer sua barraca e... inventamos o "Dia da Barraca"!
Contamos um por um os sete distantes dias que foram passando até chegar o tão esperado dia!

Essa quarta-feira parecia o dia ideal... frio de gelar os ossos, o pátio e o bosque molhados, uma tarde em que todas as atividades tinham que ser na sala – nada de pátio. Tiramos todas as mesas e cadeirinhas, pegamos os tapetes e colchonetes que encontramos pela escola e em poucos minutos a sala virou um verdadeiro camping!

A proposta do dia foi nos organizarmos para realizar todas as atividades da nossa rotina neste espaço totalmente diferente. Primeiro precisamos definir alguns combinados, claro, e depois separamos as atividades que poderiam ser realizadas nas barracas e as que não: desenho? Não… muito apertado! Lanche? Não!! Pode sujar a barraca e as mães não vão gostar! Biblioteca? Sim! História? Uhm... não, porque ninguém vai ver o desenhos dos livros!

O que mais?

Brincadeiras? SIM!!!

Foi muito gostosa essa tarde no camping: as crianças aproveitaram muito essa novidade e os desafios do “inovador espaço acadêmico" (ôpa... a coisa ficou séria!).

Foi muito bom vê-los brincar felizes inventando utilidades para os diferentes espaços das barracas! Chegou uma hora em que a barraca laranja era o consultório da Dra. Pediatra, a barraca com túneis era o parque de diversões, a do índio a casa dos lobos, a das princesas o salão e assim por diante!

Sem dúvida, o dia da barraca se repetirá em breve! Foi inesquecível!!!

Caro

Professora da Turma do Bosque

FESTA JULINA DA PALMARES

2010-07-06T08:46:00.000-07:00

Nossa festa acontece com simplicidade e muita alegria. As crianças participam de brincadeiras, tem muita comida - que é trazida pelas famílias -, o quentão aquece a conversa e todos têm acesso a tudo sem pagar nada a mais.

Professores e funcionários prepararam essa festa com carinho...

... muito corta-e-recorta, e cola, e pinta...

...e prende as bandeirinhas bem no alto !

As barraquinhas estavam quase prontas para receber os doces...

Tudo pronto!

Teve bastante brincadeira...

Muita música e dança...

Chegaram também os ex-alunos para a confraternização ficar completa...

O final foi com fogueira !

Prato feito... com misturinha...

2010-06-28T13:12:00.000-07:00

O que foi isso?

Pais e mães vieram conhecer um pouco do que nossos alunos do Fundamental 2 andam fazendo na escola. Chegaram ao meio-dia, um pouquinho antes do horário da saída, e puderam interagir com os alunos e ter algum contato com os trabalhos.

Foi meio que um prato feito...

em lugar da saladinha, um pouco da Educação Física...

em vez de feijão, leitura de um trechinho de peça de teatro...

arroz virou arte botânica... as muitas Alices de Lewis Carroll... até um tanto de Cubismo...

E a mistura foi um pouquinho de circo pra gente se divertir...

O que aconteceu:

Apresentação da Oficina de Circo
Painel sobre passo-a-passo da revista que está sendo elaborada – 6ª série (L. Portuguesa)
Banca de sofismas – 7ª série (Filosofia)
Cartaz com aplicação das funções matemáticas aos dados sobre a Copa do Mundo – 8ª série (Matemática)
Mostra de Poliedros – 6ª série (Matemática)
Coreografias de Hip Hop – 6ª série ( Educação Física)
Paisagens naturais e construídas - 5ª série (Geografia)
Mostra Meus Monstros - 5ª série (Artes)
Exposição de Arte Botânica – 5ª e 6ª (Ciências)
Projeto Placas Tectônicas – 5ª série (Geografia e Ciências)
TV News: edição das gravações – 7ª série (L. Inglesa)
Mural de Alice: de Lewis Carroll a Tim Burton – 6ª série (Filosofia)
Leitura de trecho da peça Um pedido de casamento (Adaptação de Tatiana Belinky) – 7 série (L. Portuguesa)
Roda de discussão sobre o livro O Apanhador no campo de centeio – 8ª série ( L. Portuguesa)
Mostra de trabalhos relacionados ao Cubismo – 8ª série (Artes)

A adolescência na teoria de Henri Wallon

2010-06-28T12:23:00.000-07:00

O estágio da puberdade e da adolescência é apresentado pela teoria walloniana como última e movimentada etapa que separa a criança do adulto que ela tende a ser. Nessa fase ocorrem modificações fisiológicas impostas pelo amadurecimento sexual, provocando profundas transformações corporais acompanhada por desenvolvimento psíquico, marcado pela vinda de um fenômeno muito importante: o jovem adquire a posse da função reprodutora e a capacidade de exercitar a função sexual que vai efetivando-se ao longo do estágio da adolescência.

Conforme o autor, o jovem expressa seus sentimentos com o corpo todo. Por isto, mímicas, gesticulações exageradas tornam-se bastante freqüentes traduzindo a falta de habilidade para dominar todo o potencial de que o novo corpo é capaz. Através de brincadeiras, risadas, conversas em tom de voz elevado e muita movimentação expressa o prazer em realizar determinadas atividades. Voltam a preponderar às funções afetivas; isto é, a construção da pessoa a sua identidade vai ocupar o primeiro plano. A vida afetiva torna-se muito intensa e toma um relevo que muitas vezes surpreende o adulto.

Na adolescência uma das características mais marcantes é a ambivalência de atitudes e sentimentos, resultante da riqueza da vida afetiva e imaginativa que traduz o desequilíbrio interior: alternam-se o desejo de oposição e conformismo, posse e sacrifício, renúncia e aventura. O jovem experimenta necessidades novas, ainda confusas; desejos poderosos e vagos o impelem a sair de si. O desejo de posse, de ter para si e de absorver em si o outro, convive com o desejo de se sacrificar totalmente por esse outro, e ambos representam o prelúdio de atração pelo sexo oposto.

O jovem inquieta-se para encontrar o ser ideal, o complemento da sua própria pessoa, que pode ser imaginário ou real, mais em todo caso é um ser dotado de méritos ou de atrativos desejáveis. Uma palavra, uma alusão, um gesto bastam para provocar por vezes, uma autêntica tempestade; e enrubescem por nada, particularmente se este nada diz respeito ao domínio sexual. Para o autor na adolescência a capacidade de representar mentalmente uma pessoa, uma cena ou uma situação amplia-se de tal modo que o limite entre o real e o imaginário torna-se frágil. O jovem ama o desconhecido e a novidade, pois atendem melhor às necessidades que os dados da realidade.

Esse exercício de imaginação servirá de trampolim aos progressos intelectuais que se observam na adolescência, pois possibilita maior conhecimento de si próprio, dos outros, da vida e do universo. O autor explica que no comportamento exterior, a ambivalência manifesta-se pelas reações de vaidade e pelo desejo de atrair a atenção do outro. No entanto, ao lado da necessidade de surpreender o outro aparecem os sentimentos de timidez e de vergonha. A ambivalência das atitudes e sentimentos faz surgir a necessidade de conquista de aventura, de independência, ultrapassar a vida cotidiana, de surpreender, de se unir a outros jovens com os mesmos ideais. Estas necessidades podem ser satisfeitas tanto por ações imaginárias como reais.

Segundo o autor, a teoria walloniana reconhece que o jovem também pode procurar satisfazer suas necessidades de conquistas e aventuras não em sonhos ou fantasias, mas em ações reais, cujos efeitos podem ser positivos ou negativos, dependendo das opções de ordem social e moral que o jovem faça nessa fase de desenvolvimento. Trata-se, portanto, de uma escolha de valores morais que o jovem precisa fazer e implica o estabelecimento de relações com a sociedade, que podem ser adequados ou não, conforme orientação recebida dos adultos e de seu meio ambiente.

Conforme o autor, Wallon considera que os sonhos impossíveis, as fantasias sentimentais não atingem todos os jovens com a mesma intensidade, podendo ser contidos conforme as exigências de sua vida cotidiana, e deixa claro também que a desigualdade social como a exposição constante às tentações de uma sociedade consumista são riscos reais que precisam ser trabalhados pelo adulto para desenvolver o espírito de responsabilidade no jovem, adquirido pela prática da vida social e pelo exercício da solidariedade junto com o espírito de responsabilidade que deve ser desenvolvido no adolescente através dos que o cercam.

Os grupos da adolescência são muitas vezes, entendidos como grupos de confronto ao adulto ou de evasão da realidade. Em alguns casos o desacordo entre as aspirações do jovem e o meio acaba por levar à formação de grupos hostis a ordem constituída como forma de contestação, mas também pelo gosto de aventura. Para a teoria walloniana a ambivalência de atitudes e sentimentos gera também no jovem desejos de mudança e instala um período de oposição ao outro, aos adultos e ao seu meio. A oposição do jovem não visa tanto à pessoa do adulto, mais ao que ele representa, isto é, as leis e controles, cujos valores o jovem passa a questionar.

No início da adolescência, a oposição ao outro aparece freqüentemente ligada à dependência dele. Ao mesmo tempo em que deseja tornar-se independente do adulto o jovem necessita de sua orientação para as escolhas que deve realizar em um jogo de alternância que se faz necessário a fim de continuar a construção de sua pessoa, de sua identidade, porém as atitudes de dependência e oposição ao outro revelam importantes recursos para a construção da personalidade.

Conforme o autor, o jovem precisa receber atenção, ser ouvido, respeitado e valorizado, tendo em vista desenvolver uma personalidade autônoma. Para que isso ocorra, são necessários que limites e sanções sejam estabelecidos de forma clara, com o jovem participando ativamente de sua discussão e elaboração. Essas discussões permitem atender à necessidade que tem de se posicionar em relação as diferentes situações que podem ser de ordem moral, política, religiosa ou social. Surge a necessidade da auto-reflexão e das discussões calorosas com colegas professores e familiares.

Dessa forma a construção de sua personalidade está ligada a estes fatores. No grupo o jovem se percebe igual a seus pares, isto é, seu destino é menos pessoal, pois está mais fortemente submetido às influências, fantasias e necessidades dos parceiros. Ao mesmo tempo, começa a atribuir a si próprio uma maior autonomia, na medida em que precisa desempenhar determinado papel no grupo, que vai diferenciá-lo dos outros, permitindo que o jovem se perceba como indivíduo. Cada vez mais, a infância vai sendo deixada para trás e o jovem caminha em direção ao mundo dos adultos.

Para o autor, na fase da adolescência existe a tomada da consciência das inúmeras possibilidades que o futuro lhe oferece: tudo pode ser conhecido, tentado, imaginado, mudado, tudo... Ao mesmo tempo, torna-se consciente das limitações pessoais e externas do presente, impostas pelo meio em que vive. Impulsionado pelas novas necessidades, o jovem alterna e combina o espírito de dúvida, de construção, de invenção, de descoberta, de aventura e criação: preocupação metafísica e científica das causas, das pessoas, de sua origem e destino.

Almunita dos Santos F. Pereira

Pedagoga e Coordenadora Pedagógica da FEBEM SP/ CCRS (Casas Comunitária Região Sul). Pós-graduada em Didática e Recursos Humanos. Mestranda do curso de Educação: Psicologia da Educação na PUC de São Paulo.

Referências bibliográficas:

MAHONEY, A. A e ALMEIDA, L. R. (organizadoras)

Henri Wallon Psicologia e Educação. Loyola 2003- 3º edição

WALLON, H (1938/1985). La Vida Mental. Trad. Octavi Pellissa. Barcelona:Grijalbo.

WALLON, H(1973/1975). As etapas da Sociabilidade da Criança. In: Psicologia e Educação da Infância. Trad. Ana Rabaça. Lisboa: Estampa (coletânia).

Limites na adolescência: uma missão para pais e instituições de ensino

2010-06-28T12:22:00.002-07:00

Por Silvana Martani *

Os pais sempre esperaram da escola muito mais do que ela poderia dar aos seus alunos e a escola sempre duvidou da educação e formação que os pais dão aos seus filhos. Este tem sido um dos problemas que atrapalha muito quem fica no meio disso tudo: o aluno. De um lado, os professores condenam a falta de limites e o pouco tempo que os pais dedicam aos filhos por conta de seus afazeres e profissão e os pais, por mais cara que seja a escola, bem equipada e com um corpo docente qualificado, não têm suas expectativas atendidas, pois esperam mais dos orientadores, professores e diretores nos quesitos disciplina, coerência, orientação e liderança.

Hoje temos um público mais exigente nas salas de aula, mais sensível, antenado com suas necessidades, clamando por orientação e limites. Toda evolução dos últimos anos colaborou para que nossas crianças e adolescentes fossem estimulados a perceber e se posicionar frente a tudo e a todos, mas toda essa estimulação e exposição a vários tipos de estímulos os tornaram mais imediatistas, irritados, ansiosos, insatisfeitos e profundamente angustiados.

Estas são características dos jovens e crianças em alguns momentos de seu desenvolvimento, mas a hiperexposição a que estamos sujeitos, com os meios de comunicação mais rápidos, as tecnologias e a velocidade com que as coisas se tornam obsoletas, contribuíram para que estes sentimentos se potencializassem dificultando a vida de quem precisa aprender e de quem quer ensinar.

Somado a isso tudo, as exigências de sucesso, desempenho e aumento do volume e carga horária de trabalho impõem aos pais um desgaste, tanto emocional, quanto físico que a maioria tem dificuldade de administrar. Com isso, a forma de nos relacionar com as pessoas, fatos e rotinas mudou alterando as condutas, e consequentemente, as noções de limites dada aos filhos.

Os pais passaram a ser naturalmente, pela ausência, mais permissivos, tolerantes e menos atuantes no limite pontual. Chamo de limite pontual a atuação exata que acontece quando o filho está necessitando de um não. Com os pais fora de casa, mais tempo e sem poder atuar sobre o comportamento inadequado quando ele acontece, a escola se tornou um aliado poderoso na luta pela formação e educação de seus filhos.

Com certeza, a escola tem tentado acompanhar o ritmo que as coisas acontecem e tem feito muito com o pouco que algumas instituições têm a disposição, mas ainda é insuficiente.

Os alunos passam de quatro a seis horas em média nas escolas e mais um tanto em cursos complementares para que seu dia seja preenchido com atividades produtivas, culturais e adequadas. Os pais esperam que estas instituições primem pela boa orientação e formação, mas como não estão presentes e nem por perto o quanto gostariam isto não os deixa seguros.

Essa distância cria um sentimento de frustração bilateral. De um lado escola, que não conhece ou conhece pouco os pais, e de outro os pais que não estão a par das regras, rotinas e orientações da escola.

Os pais e a escola precisam se aproximar.

Este relacionamento está longe de ser tranquilo e deve ser revisto. Os pais precisam participar mais da escola, comparecer as reuniões, dar sugestões, colaborar com as iniciativas, incentivar o bom relacionamento de seus filhos com a instituição de ensino e sair da posição passiva do “estou pagando, eles que se virem” ou “o governo é que tem que dar jeito nisso”.

Os pais precisam estar perto dos professores e de seus filhos, conhecê-los, saber de que maneira eles se relacionam, qual a leitura que estes fazem das atitudes dos alunos, como lidam com a disciplina, os conflitos e o conteúdo programático, enfim, como pensam. A escola precisa saber o que esperar dos pais de seus alunos, suas necessidades, dúvidas, medos, expectativas e orientá-los a ser um braço da escola e somar esforços.

As crianças e adolescentes são fruto das oportunidades, da família e dos ambientes que frequentam e, quando escola e família andarem juntas, teremos menos problemas com nossos jovens.

*Silvana Martani é psicóloga da Clínica de Endocrinologia da Beneficência Portuguesa de São Paulo - CRP06/16669

Os limites na adolescência

2010-06-28T12:22:00.001-07:00

Lidia Arantangy, psicoterapeuta de casal e de família, afirma que todas as pessoas precisam de limites ao longo da vida. "Mas na adolescência essa questão fica aguda, porque o poder dos pais sobre os filhos diminui e há uma ampliação da disposição dos jovens em desrespeitar ordens".

Para impor limites, os pais precisam lidar com a própria dificuldade em tolerar a frustração dos filhos. Os pais acreditam que se o jovem fica frustrado é porque eles, pais, cometeram algum erro quando, na verdade, esse sentimento faz parte da bagagem humana. "É impossível ser um adulto completo e normal sem ter vivido a experiência da frustração e, por conseqüência, da tolerância", explica Lídia.

Para diminuir o conflito, os adultos devem explicar o motivo do "não". Mas, mesmo que não consigam convencer a criança, devem manter a ordem. "O não é uma palavra poderosa e forte, que não pode ser banalizada ou usada com impertinência. Mas quando utilizada, é necessário fazê-lo com tranqüilidade e convicção", acredita.

Se os pais tentam impor limites que não têm firmeza para sustentar, dificilmente conseguirão se fazer respeitar, o que também leva à perda do respeito. "Dizer que o filho nunca mais vai pegar o carro, por exemplo, é seguramente uma mentira. Colocar prazos impossíveis não serve como "rédea". Se eles não sabem até onde conseguirão sustentar determinada imposição, é preferível dizer: "você não vai sair de casa até segunda ordem", sugere a psicoterapeuta.

Os limites a que os adolescentes devem ser submetidos são aqueles relacionados à sua sobrevivência e saúde física e mental. Os conflitos geralmente acontecem porque os filhos querem ir além do que os pais recomendam ou desejam.

Lídia diz que o adolescente tem quase a obrigação de desafiar os seus limites, assim como faz parte da geração dos pais e professores tentar segurá-los o mais perto que conseguirem. "Felizmente nenhum dos dois é totalmente bem-sucedido. Se o adolescente fosse tão longe quanto acha que pode morreria antes de passar os genes para a geração seguinte. Se os pais conseguissem segurar os filhos tão perto quanto desejam, a civilização não avançaria. Desse confronto é que o mundo evolui. E a genética também", ironiza.

CAPAZ DE LIDAR COM AS CONSEQUÊNCIAS?

A liberdade vai até o ponto em que o adolescente tem competência para arcar com as consequências. "Se ele não tem carta, pega o carro do pai e dá uma trombada, não tem como arcar com tudo o que vier a reboque: prejuízo, problemas com a polícia, etc. Então ele não tem essa escolha", afirma Lídia.

Os pais não precisam impor a que horas o filho deve dormir. Mas devem exigir garantias de que o filho não perca os compromissos que assumiu para a manhã seguinte. Se ele enrola e se recusa a levantar pela manhã, a psicoterapeuta afirma: "ele tem que acordar, nem que você precise fazer uma 'operação resgate' para tirá-lo da cama. Esse trato não pode ser transgredido".

É importante que o adolescente arque com as consequências de seus atos. E, em geral, os pais tentam evitar que isso aconteça, afirma Lídia. "Se ele corre o risco de repetir de ano, eles o transferem para uma escola mais fácil. Mas se perder o ano é o resultado de escolhas inadequadas do jovem, ele tem de receber da vida a lição de que seus atos têm conseqüências pelas quais ele mesmo terá de responder", ressalta. Se for sempre poupado, perceberá que os pais são capazes de remediar os prejuízos de suas escolhas e agirá sempre de acordo com seus desejos imediatos.

Lídia Arantangy é terapeuta familiar e professora aposentada da Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo.

FONTE: http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=Os+limites+na+adolesc%EAncia

Moralidade: entrevista com o professor Yves de-la-Taille

2010-06-28T12:22:00.000-07:00

A definição de moral e ética é muito discutida atualmente. Como você define cada uma delas?

Entre as alternativas de definição e diferenciação entre os dois conceitos, eu tenho empregado estas: moral é o conjunto de deveres derivados da necessidade de respeitar as pessoas, nos seus direitos e na sua dignidade. Logo, a moral pertence à dimensão da obrigatoriedade, da restrição de liberdade, e a pergunta que a resume é: “Como devo agir?”. Ética é a reflexão sobre a felicidade e sua busca, a procura de viver uma vida significativa, uma “boa vida”. Assim definida, a pergunta que a resume é: “Que vida quero viver?”. É importante atentar para o fato de essa pergunta implicar outra: “Quem eu quero ser?”. Do ponto de vista psicológico, moral e ética, assim definidas, são complementares.

Em seu livro Limites: Três Dimensões Educacionais, você sugere a retomada da discussão do “contrato social” entre os indivíduos nos projetos educacionais como forma de melhorar as relações da comunidade. Qual é a melhor maneira de fazê-lo na realidade da escola brasileira?

Sabe-se que a melhor, para não dizer a única, forma de ter sucesso na educação moral, na formação ética e na pacificação das relações é, no seio da escola, trabalhar a qualidade do convívio social entre seus membros (professores, alunos, funcionários e pais). Logo, em vez de limitar-se a impor inúmeras regras, é melhor a escola deixar claro, para todos, os princípios que inspiram a convivência social. A elaboração de regras — que pode ser feita pela comunidade como um todo — será derivada da apreciação desses princípios. Eis o que se pode chamar de discussão do “contrato social”.

No mesmo livro, você afirma que existe uma contradição, na qual se verifica, ao mesmo tempo, a falta de limites em muitas pessoas (e não apenas nos jovens, como reza o senso comum) e que o excesso desses limites também sufoca a maioria delas. Qual é a medida certa para transpor alguns limites e amadurecer e como impor limites que permitam a vida em sociedade?

A questão pode ser retomada por meio dos conceitos de moral e ética. A moral trata de limites no sentido restritivo (deveres). A ética, por remeter a projetos de vida, trata dos limites no sentido da superação, do crescimento, da busca de excelência. Ora, se há excesso de limites, em breve, se a sociedade, em vez de estimular o crescimento, valorizar a busca de uma vida que não vá além do mero consumo e que se contente com o aqui-agora, com a mediocridade, ela vai prejudicar a perspectiva ética e, conseqüentemente, a perspectiva moral. Uma pessoa somente agirá moralmente se vir, nesse tipo de ação, a tradução de uma vida que vale a pena ser vivida. Como a moral impõe restrições à liberdade, uma pessoa somente vai aceitar tais restrições se fizerem sentido num projeto de vida coletivo e elevado.

FONTE: http://www.aprendebrasil.com.br/entrevistas/entrevista0091.asp

Yves de La Taille, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, Especialista em Psicologia Moral

Assembleia

2010-06-25T12:16:00.000-07:00

Sexta-feira é dia de reunião de turma: o que é isso?

Cada turma faz, às sextas-feiras, uma avaliação de como foi a semana: o que foi bom, o que precisa melhorar, e todos dão palpites, todos aprendem a justificar suas opiniões.

Se no início é preciso haver mais intervenção da professora, logo as próprias crianças aprendem um modelo de organização e criam-se papéis específicos para uma equipe coordena e registra os encontros.

Esse é o primeiro passo para as nossas Assembleias.

As turmas de 1º ano à 4ª série realizam mensalmente uma Assembleia, quando todo o grupo se reúne para discutir e aprovar sugestões, trazer questões e ideias que estejam diretamente ligadas à sua convivência no coletivo da escola.

Cada turma elege um representante para levar à Assembleia os assuntos que foram discutidos neste grupo. Os alunos da 4ª série escrevem a ata e as professoras observam o andamento dos trabalhos e a atuação dos representantes da turma, interferindo quando necessário.

Esse é uma rica experiência, um exercício de cidadania, de trabalho de e para o coletivo, de atenção e respeito às ideias e necessidades de todos os envolvidos num mesmo espaço e num processo educativo.

Antes de todos se reunirem, há um trabalho que é feito em cada uma das turmas, com o planejamento das professoras, que organizam um momento especial para isso.

Em nossa reunião do 2º ano, por exemplo, discutimos os assuntos que foram colocados pelas próprias crianças em uma caixinha.

Esta caixa tem gavetas nas quais as crianças registram seus elogios, sugestões ou as coisas de que não gostaram.

Os assuntos abordados dizem respeito tanto a acontecimentos que ocorreram no dia a dia da turma, além dos que envolvem toda a comunidade escolar. Então, debatemos em roda o que é de interesse apenas do 2º ano e levamos para a Assembleia o que precisa ser conversado com os colegas das outras turmas.

Nas salas e no encontro coletivo, existe sempre a escolha de uma criança que assume a função de Presidente, cuja tarefa é organizar o andamento da Assembleia e das falas, além de levar as sugestões trazidas pelas turmas para discussão e votação. Existem ainda dois Secretários – um deles responsável pela Ata (onde são colocados os conteúdos dos papéis da caixinha e anotadas as decisões da turma (ou da assembleia) e outro que verifica se os papéis estão assinados e devidamente preenchidos (só assim serão encaminhados ao Presidente, que fará a leitura para o grupo todo.

A cada mês, surpresas, pedidos, reflexões, críticas e auto-críticas nos surpreendem. Um exercício de cidadania, um verdadeiro aprendizado.

Adriana Roir, professora do 2º ano

Calendário Judaico

2010-06-25T12:15:00.001-07:00

Sempre que podemos, trazemos pessoas de todas as culturas para ajudar com conteúdos específicos sobre os quais têm um conhecimento a contribuir.

Desta vez, quem veio conversar com as 4ªs séries, foi a professora Denise Weishof, Coordenadora do Centro Cultural Judaico da Escola Israelita. Veio falar sobre como é conviver com dois calendários, o judaico e o gregoriano – que é o que nós usamos.

Os alunos descobriram, por exemplo, que o calendário gregoriano marca hoje o que representa 2010 anos após o nascimento de Cristo - o que é representado pelas marcas a.C. e d.C.; que para essas datas os judeus usam A.E.C (Antes da Era Comum) e D.E.C (Depois da Era Comum); entenderam a diferença entre calendário solar e lunissolar (judaico); conheceram também algumas tradições judaicas e sua relação com o calendário, como, por exemplo, o Pessach – a primeira festa do ano.

A farra dos plásticos

2010-06-25T12:15:00.000-07:00

Nossa Feira da Troca é uma prática que sempre nos remete a uma reflexão especial a respeito do consumo, dos valores da nossa sociedade e das possibilidades de um olhar crítico.

André Trigueiro

Creio que um dos primeiros presentes que recebi de meus sogros em Viena foram duas bolsas de algodão para ir ao Supermercado. Depois compreendi. Os supermercados, farmácias e boa parte do comércio varejista embalam em saquinhos tudo o que passa pela caixa registradora. Não importa o tamanho do produto que se tenha à mão, aguarde a sua vez porque ele será embalado num saquinho plástico. O pior é que isso já foi incorporado na nossa rotina como algo normal, como se o destino de cada produto comprado fosse mesmo um saco plástico. Nossa dependência é tamanha que quando ele não está disponível costumamos reagir com reclamações indignadas. Quem recusa a embalagem de plástico é considerado, no mínimo, exótico.

Outro dia fui comprar lâminas de barbear numa farmácia e me deparei com uma situação curiosa. A caixinha com as lâminas cabia perfeitamente na minha pochete. Meu plano era levar para casa assim mesmo. Mas num gesto automático, a funcionária registrou a compra e enfiou rapidamente a mísera caixinha num saco onde caberiam seguramente outras dez. Pelas razões que explicarei abaixo, recusei gentilmente a embalagem.

A plasticomania vem tomando conta do planeta desde que o inglês Alexander Parkes inventou o primeiro plástico, em 1862. O novo material sintético reduziu os custos dos comerciantes e incrementou a sanha consumista da civilização moderna. Mas o estrago causado pelo derrame indiscriminado de plásticos na natureza tornou o consumidor um colaborador passivo de um desastre ambiental de grandes proporções. Feitos de resinas sintéticas originadas do petróleo, esses sacos não são biodegradáveis e levam séculos para se decompor na natureza. Usando a linguagem dos cientistas, esses saquinhos são feitos de cadeias moleculares inquebráveis, e é impossível definir com precisão quanto tempo levam para desaparecer no meio natural. No caso específico das sacolas de supermercado, por exemplo, a matéria-prima é o plástico filme, produzido a partir de uma resina chamada polietileno de baixa densidade (PEBD). No Brasil são produzidas 210 mil toneladas anuais de plástico filme, que já representa 9,7% de todo o lixo do país. Abandonados em vazadouros, esses sacos plásticos impedem a passagem da água, retardando a decomposição dos materiais biodegradáveis, e dificultam a compactação dos detritos.

Essa realidade que tanto preocupa os ambientalistas no Brasil, já justificou mudanças importantes na legislação - e na cultura - de vários países europeus. Na Alemanha, por exemplo, a plasticomania deu lugar à sacolamania (cada um levando sua própria sacola). Quem não anda com sua própria sacola a tiracolo para levar as compras é obrigado a pagar uma taxa extra pelo uso de sacos plásticos. O preço é salgado: o equivalente a sessenta centavos a unidade.

A guerra contra os sacos plásticos ganhou força em 1991, quando foi aprovada uma lei que obriga os produtores e distribuidores de embalagens a aceitar de volta e a reciclar seus produtos após o uso. E o que fizeram os empresários? Repassaram imediatamente os custos para o consumidor. Além de antiecológico, ficou bem mais caro usar sacos plásticos na Alemanha. Na Irlanda, desde 1997 se paga um imposto de nove centavos de libra irlandesa por cada saco plástico. A criação da taxa fez multiplicar o número de irlandeses indo às compras com suas próprias sacolas de pano, de palha, e mochilas. Em toda a Grã-Bretanha, a rede de supermercados CO-OP mobilizou a atenção dos consumidores com uma campanha original e ecológica: todas as lojas da rede terão seus produtos embalados em sacos plásticos 100% biodegradáveis. Até dezembro deste ano, pelo menos 2/3 de todos os saquinhos usados na rede serão feitos de um material que, segundo testes em laboratório, se decompõe dezoito meses depois de descartado. Com um detalhe interessante: se por acaso não houver contato com a água, o plástico se dissolve assim mesmo, porque serve de alimento para microorganismos encontrados na natureza.

Não há desculpas para nós brasileiros não estarmos igualmente preocupados com a multiplicação indiscriminada de sacos plásticos na natureza. O país que sediou a Rio-92 (Conferência Mundial da ONU sobre Desenvolvimento e Meio Ambiente) e que tem uma das legislações ambientais mais avançadas do planeta, ainda não acordou para o problema do descarte de embalagens em geral, e dos sacos plásticos em particular.

A única iniciativa de regulamentar o que hoje acontece de forma aleatória e caótica foi rechaçada pelo Congresso na legislatura passada. O então deputado Emerson Kapaz foi o relator da comissão criada para elaborar a "Política Nacional de Resíduos Sólidos". Entre outros objetivos, o projeto apresentava propostas para a destinação inteligente dos resíduos, a redução do volume de lixo no Brasil, e definia regras claras para que produtores e comerciantes assumissem novas responsabilidades em relação aos resíduos que descartam na natureza, assumindo o ônus pela coleta e processamento de materiais que degradam o meio ambiente e a qualidade de vida. O projeto elaborado pela comissão não chegou a ser votado. Não se sabe quando será. Sabe-se apenas que não está na pauta do Congresso. Omissão grave dos nossos parlamentares que não pode ser atribuída ao mero esquecimento. Há um lobby poderoso no Congresso trabalhando no sentido de esvaziar esse conjunto de propostas que atinge determinados setores da indústria e do comércio. É preciso declarar guerra contra a plasticomania e se rebelar contra a ausência de uma legislação específica para a gestão dos resíduos sólidos. Há muitos interesses em jogo.

Qual é o seu?

FONTE: http://www.mundosustentavel.com.br/artigo.asp?cd=40

André Trigueiro é jornalista com Pós-graduação em Gestão Ambiental pela COPPE/UFRJ, Professor e criador do curso de Jornalismo Ambiental da PUC/RJ, autor do livro “Mundo Sustentável – Abrindo Espaço na Mídia para um Planeta em transformação” (Editora Globo, 2005), Coordenador Editorial e um dos autores do livro "Meio Ambiente no século XXI", (Editora Sextante, 2003).

Café Literário 2010

2010-06-22T12:32:00.000-07:00

Foi, como sempre, muito frequentado o Café Literário deste ano. Aconteceu no sábado 27 de março. Além dos comes e bebes, dos livros trazidos pelas Editoras e pelo pessoal da Bisbilhoteca, as atividades paralelas garantiram uma variedade interessante e atraente para o grande número de presentes.

Entre elas:

o “Sebo” da 8ª série (que recolhe fundos para a sua viagem de formatura): como sempre, agradou em cheio – pudera… com livros custando até R$2,00 e um tanto de ótimas ofertas!!!;

a presença dos autores e ilustradores/artistas Carlos Dala Stella, Fábio Lisboa e Rogério Coelho e o lançamento de seus livros: situação especial para a garotada conhecer de perto como se pensa e se faz um livro;

as leituras realizadas pelas seis alunas de 6ª e 7ª séries: uma atração à parte – e uma seleção de peso: textos de Andersen, Ruth Rocha, Sidónio Muralha e clássicos adaptados por Heloísa Prieto;

a apresentação dos “Contos de Horror”, dos alunos da 8ª;

o trabalho trazido pela 4ª série: “Meu gibi”;

o álbum deixado pela Turma do Fogo (para que todos escrevessem rimas) e o registro de algumas “pérolas” muito gostosas. Os alunos/as estão descobrindo como “isso” funciona e estão vibrando…

É isso! Todo ano repetimos este evento, na certeza de trazer cada vez mais a garotada (e os adultos) pra perto da leitura, da boa leitura e do convívio mais intenso com os livros e as pessoas.

Até o próximo, com muito prazer,

Emília e Yara.

Era uma vez um Café Literário…

Comentários:

“Foi muito gostoso acompanhar o cantinho de leitura de histórias, com as meninas da 6ª e da 7ª! Elas ensaiaram (o quanto foi possível…) a leitura do conto que escolheram durante a semana e no dia do Café capricharam na entonação!! As crianças menores ouviam atentas (em sua maioria) e gostaram muito... Parabéns à Manu, Cecília, Mariana, Sofia, Nicole e Beatriz! ;

e durante a fala do Carlos (Dala Stella), as crianças se espalharam pelo chão e ele contou sobre as viagens que fez e os livros que escreveu e desenhou. A cada pausa, mãozinhas levantadas, cheias de questões: "Você gosta mais de escrever ou de desenhar?"... A resposta veio certeira: "Que pergunta mais difícil, menino! e continuou: "Bem, quem sabe desenhar é a mão, quem escreve é a cabeça... São duas coisas muito diferentes! ”

Flaviana, professora de Filosofia de 5ª a 8ª /

Apoio à Direção Pedagógica.

“Uma nota para reflexão: o espírito de confratenização não pode ficar ausente de nossas festas, minha gente… Percebemos com bastante tristeza alguns adultos e filhos com muito pouco respeito aos autores que vieram contar suas experiências: teve gente que falava ao celular; teve criança que saía dizendo alto “Tá muito chato!” e o pai/mãe nem se manifestava, saindo junto; teve adulto que batia papo no meio da fala alheia. Enfim: se nossa atividade tem um caráter educativo – e é isso que a Palmares propõe em todos os seus Eventos – voltemos à máxima: EDUCAR É EDUCAR-SE! Afinal, as crianças precisam de modelos!!!! ”

Emília e Yara

“Sabe que é curioso… Pela minha experiência, nos dias chuvosos ou fechados as pessoas comparecem mais a atividades desse tipo. Não sei… parece que em dias ensolarados preferem ir a um parque ou fazer alguma outra atividade mais ao ar livre. Então, hoje foi ótimo! Vieram muitas pessoas!!! O tempo assim parece que convida à leitura e ao encontro. ”

Cláudia Serathiuk, da Bisbilhoteca

(e mãe do Henrique e do Mathias -

3º e 1º anos da Palmares).

“Este foi o nosso primeiro Café Literário na Palmares. Simplesmente adoramos. Gostamos de ter tantas opções interessantes de livros, e de como virou uma festa, uma confraternização das famílias. A apresentação do livro do Fábio também foi uma experiência única para os nossos filhos.

Parabéns pela organização. ”

Marcela Ramirez

(mãe da Julia, 1º ano e Tomás, Turma do Bosque).

“Tudo começou quando a Livia trouxe um livro chamado Gato Xadrez.. A Turma do Fogo adorou. Depois de ler várias vezes e brincarmos com as rimas do texto, começamos a criar as nossas, sobre tipos variados de gatos. Depois vieram os desenhos e a idéia de pedir a participação das pessoas que viessem ao Café Literário. Quando o álbum voltou para a sala, ler isso com a turma foi uma diversão só! ”

Laís, professora da Turma do Fogo.

“Era uma vez um gato xadrez… Mas era também uma vez… um gato azul, que fugiu aqui pro sul; um gato amarelo, que ficou meio magrelo; um gato vermelho, que quebrou o joelho; e outro gato vermelho, que fez careta no espelho; um gato verde, que foi deitar na rede; um gato rosa, que comeu uma sardinha deliciosa; um gato laranja, que só queria comer canja; um gato colorido, muito divertido; um gato branco, que pulou do barranco; um gato preto, que ficou morrendo de medo (ih!!!); um gato listrado, que ficou apaixonado; um gato dourado, que não ficava parado; um gato verde-limão, que tinha medo de trovão…

Era uma vez um gato xadrez… e ele falava inglês! Quer que eu te conte outra vez? ”

Alunos e gente animada

que estava no Café.

Sobre Troca

2010-06-21T11:52:00.000-07:00

Nossa Feira da Troca é uma prática que sempre nos remete a uma reflexão especial a respeito do consumo, dos valores da nossa sociedade e das possibilidades de um olhar crítico.
Ricardo é biólogo, pai da aluna Beatriz e também responsável pelo projeto "Jardinagem:cultura e biodiversidade" no Fundamental 1 e escreve aqui.

Ricardo Leinig

O primeiro trabalho antropológico onde a troca aparece como central é o de Malinowski. Este trabalho é tido até hoje como exemplo de pesquisa de campo e descrição, sendo sempre citado; no entanto, as generalizações e construções de conceitos do autor (sobre a troca mesmo) é bem pobre.

A partir da obra de Malinowski, juntamente com várias outras etnografias de outros povos, Marcel Mauss escreve o Ensaio Sobre a Dádiva. Este autor, ao abordar o caráter, ao mesmo tempo voluntário e obrigatório do dar / receber / retribuir, coloca a troca como algo universal, e não apenas característico desta ou daquela sociedade. A diferença é que enquanto em umas sociedades a troca é o centro de todas as relações, em outras sociedades – nas quais o mercado ocupa este centro – a troca aparece aqui ou acolá, inclusive misturada aos princípios estruturantes do mercado. Indo adiante nesta interessante análise, Mauss ainda saca de uma explicação dos próprios povos onde identifica a troca e, para entender o que possibilita esta união entre dar / receber / retribuir, chegando à "alma da coisa".

Depois, Lévi-Strauss supera essa explicação da “alma da coisa” e confere definitivamente o caráter de universalidade para as trocas.

Até aqui estamos falando praticamente só de sociedades sem estado, ou sem poder centralizado, que antigamente eram chamadas de primitivas (ou menos civilizadas).

Tanto no livro "A Dádiva Divina" quanto no "Família Fofoca e Honra", temos exemplos de análises atuais da troca em sociedades com estado e poder centralizado.

Como você poderá notar, a troca nestes modos de olhar, são princípios de organização das próprias relações sociais, engendradas por pessoas que, no mais das vezes, não possuem nem a noção consciente de que os grupos se organizam baseados na troca – e isso veio de análises de pesquisadores…

Sendo assim, não tem como fazer uma comparação direta e sem milhares de mediações entre estes contextos e a nossa Feira da Troca, que é um evento conscientemente proposto e com tempo e espaço bem especificados. Mas acho que mesmo assim, ao aprofundarmos as noções sobre a troca como o fenômeno que possibilitou que o próprio homem vivesse em sociedade, temos mais condições de refinar a nossa Feira, no sentido de, pelo menos, minimizar aquele tipo de situação onde pessoas levam qualquer coisa para trocar, sem cuidados mínimos com a qualidade dos objetos.

Ricardo Leinig,

biólogo e professor de Jardinagem

da Palmares

Conversar é preciso

2010-06-21T11:40:00.000-07:00

Esta é a proposta: um bate-papo de pais e mães com a Direção, com encontros regulares, sempre na última quarta-feira do mês.

O primeiro da série foi realizado no dia 26 de maio, na Unidade II, e teve o tema “Como é difícil ser modelo para as crianças!” como ideia a ser debatida.

O número de interessados e a participação ativa dos presentes nos empolgou!

Depois de uma exposição visual que a Yara fez, comentando um trabalho realizado na escola com todos os professores e professoras e do vídeo que foi mostrado, o diálogo correu solto – opiniões, perguntas, dúvidas, depoimentos.

Resumindo, aqui vão algumas colocações feitas ou tópicos abordados:

o que é ser humano no século XXI;
a dificuldade que é nadar contra a corrente consumista;
como precisamos pensar em alternativas que representem os princípios de cada família e agir com firmeza;
exemplo: festas de aniversários em buffets infantis, padronizados X a festa ao estilo de cada família, as roupas que as crianças desejam, os limites que são tão importantes para a formação e a estabilidade emocional;
um alerta: só existe mudança quando há incômodo; se ficarmos só falando do que tentamos fazer ou conseguimos fazer, não avançamos – é preciso que a gente tenha a disposição para se rever, para pensar sobre as questões do mundo e como queremos formar nossos filhos – aí, sim, podemos ser exemplos para nossos filhos (não abrindo mão dos nossos princípios, daquilo em que realmente acreditamos);
crianças não ficam traumatizadas por não fazerem tudo “como os outros” fazem;
a importância do perfil diferenciado de cada família;
todos podemos errar com filhos e isso acontece – no entanto, se erramos, que seja a partir daquilo em que acreditamos, com convicção;
não é preciso ceder ao “padrão”; não é preciso ter medo de “ser diferente”;
incômodo específico de muitas pessoas: os cuidados com o lanche das crianças – não muitas famílias preocupam-se em ter um cuidado maior, seja em relação à qualidade, ao preparo dos alimentos, seja em relação ao consumo de alimentos prontos – que são perniciosos ao indivíduo e ao meio ambiente. A escola se propôs a fazer um movimento, uma campanha de conscientização e a mudança de algumas regras – que serão divulgadas e vão vigorar a partir do segundo semestre;
“A primeira condição para que um ser possa assumir um ato comprometido está em ser capaz de agir e refletir.” (Edgar Morin);
“É preciso que o indivíduo seja capaz de, estando no mundo, saber-se nele. Saber que, se a forma pela qual está no mundo condiciona a sua consciência deste estar, é capaz, sem dúvida, de intencionar sua consciência para a própria forma de estar sendo.” (Paulo Freire)
“Educar é educar-se!” (Emília e Yara – autor desconhecido…)
Princípios da Palmares: foram comentados e distribuídos.

A ÚLTIMA QUARTA-FEIRA DE JUNHO SERÁ NO DIA 30 E O TEMA JÁ FOI DIVULGADO: OS CONFLITOS DA CONVIVÊNCIA.

Mafalda

2010-06-21T11:30:00.000-07:00

Cozinha para desfrutar

2010-06-21T09:00:00.000-07:00

Rosely Sayão

Conversei com um garoto de seis anos e ele me contou que, quando o pai cozinha, ele vai jantar e dormir na casa da avó - o que, por sinal, ele disse adorar. Perguntei se ele não gosta da comida que o pai prepara e ele respondeu que é sempre uma "comida muito estranha". Na casa da avó ele gosta de jantar arroz, feijão, picadinho e salada.

A arte culinária -ou gastronomia- está mesmo na moda. Homens e mulheres têm se dedicado a comprar livros e pesquisar receitas, conhecer ingredientes novos e locais onde se vendem produtos de qualidade, comprar utensílios dos mais variados tipos -que vão do sofisticado ao antigo com novo desenho etc. Até as escolas têm usado a cozinha como laboratório de ensino para as crianças.

Há quem nunca tenha se interessado pela cozinha e agora se deleita com essa nova descoberta. Jantar em restaurantes de chefs aclamados, assistir a programas de televisão com esse tema, frequentar sites e blogs que exploram o universo da gastronomia e promover jantares em casa para os amigos têm sido bons programas para essas pessoas.

A cozinha e a sala de jantar transformaram-se, para muita gente, em locais de jogo de adulto, e nem sempre as crianças desfrutam dessa brincadeira de gente grande. Sim: o jogo é importante na vida de todos, mas, num mundo em que as crianças foram invadidas pelo mundo adulto, parece que esse espaço lúdico ficou reservado aos adultos.

Cozinhar é um ato generoso e de amor. O primeiro contato da criança com esse mundo dá-se por meio da alimentação: é pela amamentação que o bebê estreita seu vínculo com sua mãe, aconchega-se a ela, sente seu cheiro, o calor de seu corpo e se acalma. Entretanto, num mundo em que a oferta de alimentos industrializados é intensa e sedutora, logo as crianças são apresentadas às guloseimas vendidas e muitas famílias passam a acreditar que é disso que elas mais gostam.

Uma pesquisa recente, realizada com famílias de todas as classes sociais, apontou que bebês a partir de quatro meses já comem bolachas, massas congeladas etc. Nas escolas, podemos constatar esse costume pelo conteúdo das lancheiras das crianças pequenas: salgadinhos, biscoitos recheados, bolos e sucos industrializados ganham longe dos lanches feitos em casa. E vale dizer que, além de as crianças gostarem, a praticidade de montar um lanche desse tipo conta muito para as mães.

O interessante é que é justamente na cozinha e na sala de jantar, de onde muitas crianças foram banidas, que elas poderiam conhecer, na prática, as tradições, as histórias e a cultura de sua família, experimentar o sentimento de pertencer a um grupo, ser alimentada com amor, atualizar os afetos familiares e perceber o quanto o mundo é vasto e diverso. Mas, em vez disso, ficam sabendo das mazelas do mundo adulto enquanto comem as mesmas coisas de sempre em frente à televisão.

O estilo de vida urbano parece impedir a reunião familiar, incluindo as crianças, nos horários de alimentação. Mesmo assim, é possível fazer isso acontecer com regularidade. Para tanto, insisto, é preciso encarar o ato de comer como um fato social acima de tudo.

Os pais, hoje principalmente as mães, usam e abusam da frase "eu te amo" com os filhos. Talvez isso seja necessário porque faltem atos que expressem esse amor, entre eles o de cozinhar amorosamente para eles e o de desfrutarem juntos do resultado obtido.

Fonte: Folha de São Paulo (Folha Equilíbrio)

Feira da Troca

2010-06-21T08:51:00.000-07:00

Renovação!

Este ano fizemos um movimento diferente para a realização da Feira da Troca – um trabalho prévio de conscientização do porquê da realização deste evento pela Palmares.

Há alguns anos, as nossas Feiras tinham uma grande participação dos adultos! De uns tempos pra cá, não vínhamos ficando muito satisfeitas nesse aspecto. Parecia que elas só aconteciam para que as crianças pudessem experimentar alguma coisa nova, ou que só elas poderiam aprender algo!

No entanto, nós insistimos em acreditar que somos capazes de atingir mais do que o coração e a cabeça das crianças! Afinal, todos nós temos a capacidade de experimentar, aprender, desacomodar – sair das nossas teorias tão bem construídas e conseguir caminhar no terreno da prática!

São tantas as “grandes questões do nosso tempo”!!! Bem, podemos pensar em algumas e fechar o foco, não? Em 1985, quando começamos a Palmares, decidimos, entre outras questões, bater forte numa que sempre consideramos fundamental: a nossa tendência ao consumo exagerado. Afinal, são tantos os apelos!!!

A tendência é nossa, é sua, de todos – e por isso é também das crianças! Nós falamos e nossos discursos são tão corretos – mas crianças aprendem mesmo é pelo exemplo, pela ação daqueles a quem admiram!

Se fazemos a Feira duas vezes por ano, é porque acreditamos que ela pode ser um exercício real – uma situação na qual todos nós saímos de nossa acomodação para pensar DE FATO o que temos de excessivo em nossa casa. O que compramos demais? O que guardamos demais? O que temos valorizado tanto? Do que podemos nos desprender? Será que apenas de brinquedos e de livros infantis? Não temos sapatos demais? Discos que ganhamos mas não gostamos tanto? Roupas que não servem porque engordamos ou emagrecemos? Livros bons que já lemos mas hoje não são mais o centro do nosso interesse? Acessórios que já não combinam com a gente, mas têm “a cara da mãe do Pedrinho”? Um vinho do Porto que ganhei, mas não gosto dessa bebida? Um liquidificador que funciona, mas eu comprei um mais moderno?

Experimentar e criar esta disposição, pode fazer diferença: quando agimos, o aprendizado e a possibilidade de mudança são muito mais REAIS em nós. E, assim, fica mais fácil sermos bons exemplos…

“Vivemos a sociedade do espetáculo, isto é, a sociedade fetichizada pela mercadoria, com a substituição da experiência do ser pelo ter e, posteriormente, do ter pelo parecer.”

Guy Debord

Enfim, com este clima renovado, a Feira realizada no dia 15 de maio foi um sucesso, com uma participação muito ativa de todo mundo que esteve na Unidade I para esta festa tão tradicional da nossa escola e que tanto tem a ver com os objetivos e com a visão de mundo que defendemos aqui na Palmares.

Emília e Yara

Sugestões de sites relacionados a esta proposta

Sobre Bicicletada e Jardinagem Libertária:

http://jardinagemlibertaria.wordpress.com/

http://bicicletadacuritiba.wordpress.com/

http://menos1carro.blogs.sapo.pt/

No Livro "A consolação da Filosofia" (no Brasil, saiu pela ed. Rocco), o filósofo Alain de Botton dedica um capítulo à felicidade pela ótica de Epicuro. A ideia, há 2000 anos, já era uma negativa ao consumo e à tentação dos mercados, buscando um retrono à natureza, ao self-made e à simplicidade. No YouTube tem trechos do programa que o Alain fez pra tv sobre o livro. O programa se intitula A Guide to Happiness e o episódio do Epicuro é ótimo, com apenas 25 minutos.

Pra ver a primeira parte (1/3), http://www.youtube.com/watch?v=EAeeChsoE2g (as outras 2 vc encontra ali mesmo, facilmente.)

Sobre mercado de consumo (Antropologia – USP)

http://www.n-a-u.org/cbevilaqua1-a.html

( como usar as citações desta tese: http://www.n-a-u.org/comocitar.html#10 )

Sobre hiperconsumo e felicidade paradoxal (Gilles Lipovetsky)

http://teiasdoconsumo.blogspot.com/2009/09/felicidade-paradoxal-de-gilles.html

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722009000100024

Loja de decoração sustentável

http://www.mundillo.com.br

Para fazer bolsa com jornal (e, variando, vc pode parar de usar sacos plásticos nos lixinhos, por exemplo): http://www.youtube.com/watch?v=pSfusvAP1vw (nesta página do YouTube há outras opções, pensando em reaproveitamento)

Indicações de pais e mães:

Vídeos sobre consumismo:

http://www.youtube.com/watch?v=dX-ND0G8PRU

http://www.youtube.com/watch?v=UkcVM0Vcwd0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=eq0gqEeaNL8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=2d0DWuZsAfM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=88v1i9BXTS8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=dX-ND0G8PRU

http://www.youtube.com/watch?v=UkcVM0Vcwd0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=eq0gqEeaNL8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=2d0DWuZsAfM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=88v1i9BXTS8&feature=related

Um projeto que diz respeito à autonomia e libertação de sistemas massificantes de consumo, mas voltado para o lado virtual de nossas vidas:

http://javafree.uol.com.br/artigo/872121/Computacao-Soberana.html

Sobre a história das coisas:

http://video.google.com/videoplay?docid=-3412294239230716755#

Sobre a transformação dos animais em carne:

www.chooseveg.com/animal-cruelty.asp

Do meu lixo cuido eu

2010-06-21T08:08:00.000-07:00

Danielle Milarski

Quando recebi o convite da Yara para escrever sobre a minha experiência com a compostagem, rapidamente comecei a tentar lembrar como e quando implantei a lixeira viva na garagem da minha casa. Foi no início de 2009. Um vizinho e amigo, que na época fazia parte de uma ONG, me falou sobre o assunto. Um dos idealizadores da ONG é um maluco desses incansáveis na arte de te convencer de que um novo mundo é possível. Ele é o que eu denomino Ecochato. Mas, irritantemente, ele sempre tem razão. É esse “maluco” que encabeça a bem-humorada campanha "Eu me lixo para o Aterro Sanitário" e também o movimento “Do meu lixo cuido eu”. De tanto ouvir sobre isso, um dia resolvi criar vergonha na cara e cuidar do meu também.

É tão cômodo enchermos sacolas e sacolas de lixo e dispensá-las lá fora, longe dos nossos olhos, como se não fossem problema nosso. Para onde serão levadas e o que será feito com elas já não nos interessa nem nos tira o sono. Mas de repente isso realmente passou a me incomodar. Comecei a me sentir responsável pelos resíduos gerados em minha casa.

O lixo mais fácil de nos livrarmos é, sem dúvida, o reciclável. Basta lavá-lo, secá-lo e separá-lo. O que não serve de sucata para as crianças levarem à escola, certamente farão a alegria dos catadores ou serão levados pelos caminhões da Prefeitura. Este problema já estava resolvido. Há anos. Já era hora de dar um passo maior.

Em janeiro do ano passado, resolvi, então, reciclar o meu lixo de cozinha. Entrei em contato com o pessoal da ONG e comprei a minha lixeira viva. Fiquei muito entusiasmada com a aquisição, apesar de, confesso, ficar um pouco apreensiva com um possível mau-cheiro. Não temos um grande quintal em casa, então instalei a lixeira na garagem, em cima do relógio do gás, bem em frente à janela da cozinha. Se o cheiro fosse forte, teríamos problemas. O rapaz da ONG a trouxe em minha casa, forneceu as instruções e imediatamente comecei a minha experiência. O kit vem com três caixas pretas, uma sobre a outra - no início são necessárias apenas duas. A de cima vem com um pouco de húmus e minhocas. A de baixo servirá de depósito do chorume – o líquido que sai da decomposição do lixo.

A primeira mudança foi explicar para todos de casa que o baldinho da pia da cozinha passaria a ser o lixo para a composteira. Nada de jogar nele restos de comida cozida, pão e frutas muito ácidas, como a laranja. O sal e a acidez matam as minhocas. É claro que levamos algum tempo para nos adaptar. Por várias vezes tirei restos de pizza ou casca de limão do baldinho. Quando recebemos parentes ou amigos em casa, certamente alguém insiste para nos ajudar com a louça. Já sei que em algum momento terei que avisar que minhas minhocas não comem carne ou massa. Todo mundo ri e alguém sai correndo para consertar o engano.

Mas é compensador cuidar bem das minhocas. Elas retribuem com muita generosidade! Colocamos na composteira cascas de ovo, pó de café, saquinhos de chá, guardanapos e jornal. Quando enchemos uma caixa, é preciso deixá-la fechada por 60 ou 70 dias. É quando começamos a usar a terceira caixa. Depois, temos um húmus riquíssimo, que faz milagres na horta do condomínio e em nossas plantinhas. Não é raro acontecer de, depois de algumas semanas do húmus ser misturado à terra na horta, brotarem pés de abóbora, espinafre ou camomila. Obras da natureza. E quanto ao chorume, ele é um fertilizante natural. Excelente para manter as plantas felizes, cheias de flores.

Tenho consciência de que há muito a ser feito ainda. Preciso pensar no meu lixo do banheiro e também nos restos de comida. Já sei, por exemplo, que duas galinhas consomem restos de comida de uma família de quatro pessoas e ainda rendem ovos orgânicos. Só que não tenho onde por galinhas em minha casa! Mas sei que dei um grande passo. Contabilizo agora quantas sacolinhas plásticas de lixo de cozinha deixamos de enviar para a Caximba nestes 16 meses de composteira em casa. Algo em torno de 960. Sinto orgulho desse número e de ter, como diz meu marido, a minha própria caximbinha.

Danielle Milarski,

mãe da Sofia, do 1º ano (Turma do Olimpo)

e do Andre, do Maternal I

Visita à Antártida

2010-06-21T05:50:00.000-07:00

Vejam só: a Turma do Gelo, das crianças de 4 a 5 anos (da professora Virgínia), fez uma pesquisa muito gostosa sobre o nome que deram à turma – como se forma o gelo, afinal? quais os animais que vivem no gelo e como? de que jeito são os lugares gelados, como o Polo Norte e o Polo Sul?

Pra ficar mais interessante ainda, o pai e o avô do Guilherme Calderari Gomes – Leonardo Ribas Gomes e Édson – vieram contar sobre a viagem que fizeram à Antártida, o continente mais gelado da Terra. As crianças ouviram com atenção, viram muitas fotos e fizeram um bocado de perguntas!

A Arte Botânica

2010-06-14T13:07:00.000-07:00

No dia 6 de maio, recebemos a visita de duas grandes artistas de Curitiba: Lais Felippu Pinto e Rosane Quintella. As duas são pintoras, responsáveis por belíssimos trabalhos expostos na mostra comemorativa dos 10 anos do Centro de Ilustração Botânica do Paraná. Mais: Laís é também avó dos nossos alunos Lucca e Nicolas Eppinger.
Elas vieram contar para as turmas de 5ª e 6ª série como é o trabalho de representar exemplares da flora brasileira empregando as técnicas de desenho e aquarela. “Observação e precisão são fundamentais”, comenta Lais, que ensinou aos alunos como utilizar o compasso para obter medidas precisas. E continuou: “Ao contrário do que se pensa, uma bela obra artística é resultado de 5% de imaginação e os restantes 95%, de puro trabalho”. Os alunos, curiosos, perguntaram qual era o tempo necessário para se concluir a pintura de uma flor, por exemplo, ao que as ilustradoras responderam: “Ah! Varia muito... Mas pode demorar meses!”

As duas artistas nos acompanharam também na visita que fizemos à exposição. Os alunos ficaram encantados, mas, além de contemplar a beleza e a perfeição dos quadros expostos, nosso objetivo era também aprender sobre práticas científicas: era preciso observar atentamente cada obra, compará-las, registrar suas observações e perceber a importância da técnica para o conhecimento e a preservação das espécies. Ao final, as duas se despediram da turma emocionadas. Rosane, a artista que adora pintar cactos, comentou: “Temos muito orgulho do nosso trabalho e temos consciência de sua importância para a Arte e para a preservação da natureza. Por isso, agradecemos muito o reconhecimento e a sensibilidade de vocês.”

Nós é que agradecemos!

Alunos de três anos viram paleontólogos?

2010-06-14T12:42:00.000-07:00

É, aconteceu… na Turma dos Dinossauros!
Todo mundo se encanta com esses bichões.

A professora, Cris, partiu para uma pesquisa e o grupo se empolgou: como eram? o que comiam? quais eram herbívoros e quais os carnívoros? como nasciam? dinossauros ainda existem?

As crianças trouxeram muitos livros, imagens, informações e dinossauros de brinquedo. Depois de muito faz-de-conta com as miniaturas, claro, desenharam, fizeram um fantoche com objetos do nosso estoque de sucatas e até usavam já muitos nomes diferentes e difíceis. Assim, novas palavras passaram a fazer parte do seu vocabulário.

No final do trabalho, a turma montou um “acampamento de paleontólogos”. As crianças trouxeram barracas e, munidos dos apetrechos usados pelos cientistas – lupas, pás, microscópio, etc. –, acabaram mesmo foi se transformando em caçadores, embarcando numa grande aventura (caçando os materiais feitos por eles anteriormente e bem escondidos pela professora – ovos "de dinossauros" pintados e "ossos" feitos de gravetos).